Online Diary

In dieser Aktivität arbeiteten Paxton, Ellie, Leone, Perrine und Emil gemeinsam mit Magnetelementen und sammelten dabei wichtige soziale und entwicklungsbezogene Erfahrungen. Gemeinsam bauten wir Stück für Stück einen hohen Turm, wobei alle aktiv eingebunden waren, indem sie ein Element nach dem anderen ansetzten. Die Kinder beobachteten aufmerksam den Bauprozess und reagierten mit grosser Spannung, bis der Turm schliesslich umfiel. Das Umfallen löste bei allen Kindern lautes Lachen und Freude aus und schuf ein positives Gemeinschaftserlebnis. Anschliessend bauten wir zusammen eine lange Schlange auf dem Boden, bei der wieder alle Kinder mithalfen, die Magnetelemente aneinanderzufügen, bis alle Teile verbunden waren. Diese Aktivität förderte insbesondere das Erleben von Teamwork und Kooperation, da die Kinder gemeinsam auf ein Ziel hinarbeiteten. Gleichzeitig wurde die soziale und emotionale Entwicklung gestärkt, indem Freude geteilt, Blickkontakt aufgenommen und aufeinander reagiert wurde. Durch das Greifen, Halten und Platzieren der Magnetelemente wurden zudem die Feinmotorik und die Hand-Auge-Koordination gefördert. Auf kognitiver Ebene sammelten die Kinder Erfahrungen mit Ursache und Wirkung sowie mit räumlichen Begriffen wie hoch, lang und verbunden. Insgesamt bot das gemeinsame Bauen eine spielerische Lernumgebung, in der die Kinder ganzheitlich gefördert wurden und positive Gruppenerfahrungen machen konnten.

Verfasserin: Ilenia

Über einen Zeitraum von einem Monat habe ich im Rahmen meines Praxisauftrags ein Sprachförderungsprojekt mit den Kindern durchgeführt. Zweimal pro Woche tauchten wir gemeinsam in neue Themen ein und förderten spielerisch den Wortschatz sowie die sprachliche Ausdrucksfähigkeit der Kinder. In der ersten Woche stand das Thema Tiere im Mittelpunkt: Welche Tiere kennen wir und was machen sie eigentlich? In der zweiten Woche beschäftigten wir uns mit Körperteilen und Emotionen, wobei die Kinder lernten, ihren Körper wahrzunehmen und Gefühle zu benennen. Die dritte Woche drehte sich ums Essen. Diese Woche wurde von einem gemeinsamen Picknick, bei dem viel gesprochen und erzählt wurde, gekrönt. Zum Abschluss veranstalteten wir eine grosse Tiersuche im Schlafzimmer und blickten gemeinsam auf die vergangenen Wochen zurück. Dabei wurde deutlich, wie viel die Kinder gelernt und wie aktiv sie sich sprachlich eingebracht haben.

Verfasserin: Dijona (2. Lehrjahr)

Am 14. Januar habe ich ein Bewegungsangebot für die Gruppe Blau durchgeführt. Dafür habe ich verschiedene Elemente aus dem Bewegungsraum genutzt und die Umgebung so gestaltet, dass die Kinder sich sicher bewegen und ihre motorische Entwicklung gefördert werden konnte. Es gab ein Klettergerüst, eine Rutschbahn und Stapelsteine. Die Kinder konnten klettern, rutschen und balancieren. Später habe ich das Klettergerüst mit einer Decke zu einem Tunnel gemacht. Die Kinder sind mit viel Freude hindurch gekrabbelt und haben gemeinsam in Verstecken gespielt.

Verfasserin: Kateryna (1. Lehrjahr)

An einem wunderbaren Dienstagmorgen äußerte Kiran den Wunsch, dass ihm ein Buch vorgelesen wird. Er wählte selbstständig das Buch „Pollys Piratenparty” aus. Während des Vorlesens setzten sich nach und nach weitere Kinder dazu und hörten aufmerksam der Geschichte zu. Gemeinsam betrachteten wir die Bilder, benannten Gegenstände und sprachen über die Handlung. Die Kinder stellten Fragen, kommentierten das Geschehen und erweiterten dabei spielerisch ihren Wortschatz. Nach dem ersten Durchlesen äußerten sie den Wunsch, die Geschichte noch einmal zu hören. Ich griff diesen Impuls auf und schlug vor, gemeinsam ein weiteres Buch auszuwählen. Die Kinder waren sofort interessiert und beteiligten sich aktiv an der Auswahl. Auch beim Betrachten des neuen Buches tauschten wir uns über Bilder, Figuren und Inhalte aus. Durch das gemeinsame Vorlesen, Zuhören und Sprechen wurde die sprachliche Entwicklung der Kinder gezielt gefördert insbesondere Wortschatz, Satzbildung und Freude an Sprache.

Verfasserin: Ylenia (2. Lehrjahr)

Sienna, 14 Monate, zeigt Ausdauer und Willen. Stolz präsentiert sie ihren sicheren Stand, dann beugt sie sich nach vorne, um aus der Kiste einen oder mehrere Bälle zu berühren oder in die Hand zu bekommen. Kurz ist sie erschrocken, weil sie ihr Gleichgewicht verlor, dann hat sie aber gemerkt, dass sie ihren Körper kontrollieren kann und somit auch die Erfahrung gemacht, was passiert wenn…

Verfasserin: Carmen

Dies fragten mich die Kinder, als sie die Röhrchen (Strohhalme) im Kreativbereich das erste Mal entdeckten. Ich sagte: «Man könnte sie klein schneiden und auf ein Blatt kleben oder man könnte die kleinen Stückchen auf eine Schurr auffädeln als Kette oder wir könnten Pustebilder gestalten» Da die Kinder nicht ganz verstanden haben, was Pustebilder sind, habe ich dies gleich als Angebot am Nachmittag im Zeitfenster der offenen Arbeit angeboten. Einige der Kinder, welche mich nach den Röhrchen gefragt haben, nahmen am Angebot teil. Die Kinder tupften mit dem Pinsel ziemlich flüssige Wasserfarbe auf ihre Blätter und pusteten die Farbe mit dem Röhrchen übers Blatt. Es entstanden wilde Formen und Figuren, bei denen die einen Kinder sagten: «Oh das sieht wie ein Monster aus oder eine Giraffe oder eine Sonne etc.»

Verfasserin: Corina

Als die Kinder von ihren Weihnachtsferien erzählten, berichteten einige von ihren Erlebnissen beim Skifahren. Um das in der Skischule gelernte Wissen mit den anderen Kindern zu teilen, plante ich ein Angebot zum Thema Skifahren und Schlittschuhfahren. Die Kinder konnten sich auf einem gestalteten «Weg» vom Bildungsraum Soziale Bezüge bis zum Schlafzimmer mit Skiern, Skistöcken, Skihelm, Skibrille oder Schlittschuhen fortbewegen. Durch dieses Angebot hatten die Kinder die Möglichkeit, voneinander zu lernen und ihre Erlebnisse aus den Skiferien im Rollenspiel nochmals aufzugreifen und nachzuspielen.

Verfasserin: Claudia

Ich habe gemerkt, dass die Kinder gerne mit Bobbycars und Wägeli spielen, deswegen habe ich mich dazu entschieden, den Kindern ein Bewegungsanbgebot im Innenhof anzubieten. Ich habe mit Pylonen Tore gebildet, damit die Kinder mit den Bobbycars durchfahren und sich bewegen können. Vor allem Auro hatte an dem Angebot viel Spass und ist hindurch gefahren. Durch das Angebot konnten die Kinder spielerisch ihre motorischen Fähigkeiten üben und erweitern und Zeit an der frischen Luft verbringen.

Verfasserin: Sophia (1. Lehrjahr)

Im Rahmen unseres Adventskalenders fand heute ein besonderes Angebot statt, bei dem die Kinder verschiedene Lebensmittel blind erraten durften. Diese Aktion erforderte viel Vertrauen und Mut, da die Kinder im Vorfeld nicht wussten, welches Lebensmittel sie probieren würden. Kira, Hugo, Luisa, Alma, Kiran; Keno, Kaja, Kalle, Helen und Luca liesen sich auf das Sinnesspiel ein.

Die Teilnahme war freiwillig: Die Kinder konnten aktiv mitmachen oder zunächst nur zuschauen. Dadurch hatten sie die Möglichkeit, den Ablauf zu beobachten, sich ein eigenes Bild zu machen und gegebenenfalls Mut bei den anderen Kindern zu schöpfen.

Das Kind, das an der Reihe war, erhielt eine Augenbinde. Ein anderes Kind oder ich selbst gab anschließend ein Lebensmittel in den Mund. Danach durfte das Kind erraten, um welches Lebensmittel es sich handelte. Bei Bedarf unterstützten wir den Erratungsprozess mit kleinen Hinweisen.

Ich war sehr erfreut über den Mut und das große Vertrauen der Kinder – auch jener aus den anderen Gruppen. Mit viel Freude erkundeten sie die Lebensmittel mithilfe ihrer Sinne, fühlten und schmeckten bewusst und tauschten sich anschließend darüber aus.

Im Mittelpunkt der Aktion stand die sinnliche Wahrnehmung. Durch das Blinderraten konnten die Kinder ihren Geschmacks- und Geruchssinn intensiv einsetzen. Gleichzeitig wurden Konzentration sowie genaues Wahrnehmen gefördert.

Ein besonderer Schwerpunkt lag zudem auf den Themen Vertrauen und Mut. Die Kinder ließen sich auf etwas Unbekanntes ein und vertrauten dabei sowohl der begleitenden Person als auch der Gruppe. Die Selbstbestimmung der Kinder wurde respektiert, da jedes Kind selbst entscheiden durfte, ob und wann es teilnehmen möchte.

Durch das Beobachten der anderen Kinder konnten insbesondere zurückhaltendere Kinder Sicherheit gewinnen und schrittweise Vertrauen aufbauen. Die gegenseitige Unterstützung stärkte das soziale Miteinander und das Gemeinschaftsgefühl innerhalb der Gruppe.

Insgesamt bereitete die Aktivität den Kindern große Freude und förderte auf spielerische Weise ihre Neugier, Selbstsicherheit sowie ihre Erfahrungen im Bereich Ernährung.

Verfasserin: Martina

Im gesamten November habe ich mit den Kindern der Gruppe Blau ein Farbenprojekt durchgeführt. Mein Ziel war es mit den Kindern auf spielerische Art Farben zu lernen. Sodass einige sie am Schluss benennen uns zuordnen konnten. Das Angebot fand 2-mal die Woche statt und deswegen nahmen die meisten Kinder mehrmals teil. Die Kinder, die am meisten teilnahmen, waren Lily, Lio, Dana und Carlo. Wenige Male haben Colin, Nils und Nuria mitgemacht. Wir haben hauptsächlich die Grundfarben angeschaut, mithilfe eines Buches und Kärtchen. Die verschiedenen Kärtchen zeigten jeweils die Farbe, ein Tier in der Farbe und eine Frucht in der Farbe. So habe ich die Kinder gefragt, was dies ist, und habe die Begriffe vorgesprochen und die Kinder haben sie probiert zu repetieren. Ebenfalls haben wir Duplo-Klötze der Farbe nach geordnet. Zum Beispiel habe ich die Farbe Blau als Klotz hochgeheben und sie sollten diesen zu den anderen gleichfarbigen Klötzen hinlegen.

Mit diesem Projekt wurde die Sprache mit interaktiven Angeboten gefördert. Zu Beginn des Projekts waren die Kinder manchmal abgelenkt oder nicht lange bei der Sache, aber mit der Zeit zeigten sie aus meiner Sicht hohes Interesse und Freude neues dazuzulernen. Manchmal sassen alle Kinder 20 Minuten bei mir und machten mit mir das Angebot. Die Konzentration und Durchhaltevermögen der Kinder hat mich erfreut und auch erstaunt.

Im jungen Alter beginnen Kinder, Farben bewusst wahrzunehmen und zu benennen. Beim Spielen mit bunten Gegenständen entwickeln sie wichtige kognitive Fähigkeiten, indem sie lernen, Farben zu unterscheiden, zu vergleichen und Kategorien zu bilden. Diese frühen Erfahrungen fördern die Wahrnehmungsentwicklung, besonders die visuelle Wahrnehmung, da Kinder zunehmend feine Unterschiede in Farbtönen erkennen. Durch das ständige Wiederholen und Benennen der Farben erweitern Kinder ihren Wortschatz und stärken ihre sprachliche Entwicklung. Sie verbinden sprachliche Begriffe mit visuellen Eindrücken, was das Verständnis von Symbolen und Bedeutungen unterstützt. Beim Sortieren von Bauklötzen trainieren Kinder ihre Problemlösefähigkeiten sowie ihre kognitive Flexibilität, da sie lernen, Regeln anzuwenden und umzudenken. Gleichzeitig wird die Feinmotorik gefördert, wenn sie die Objekte greifen, drehen und korrekt zuordnen. Farbenlernen unterstützt auch die sozial-emotionale Entwicklung. Kinder erleben Erfolg, wenn sie eine Farbe richtig benennen, und stärken ihr Selbstvertrauen. In Interaktionen mit Erwachsenen und anderen Kindern üben sie zudem Kommunikation und gemeinsames Aufmerksamkeitsteilen, ein wichtiger Baustein für soziale Entwicklung.

Verfasserin: Moira (2. Lehrjahr)