Online Diary

Neu gibt es im Bildungsraum “Mechanik und Konstruktion” Haken in jeder Ecke des Raumes. Die Kinder können hier auf verschiedenen Höhen Seile anbringen und so ihre kognitiven und feinmotorischen Fähigkeiten beim Knüpfen von Knoten erweitern. Es lassen sich wunderbare Spinnennetze erschaffen, welche den ganzen Raum durchspannen. Gar nicht so einfach hier den richtigen Weg hindurch zu finden. Auch Hütten und Höhlen geben den Kindern einen Rückzugsort für ihr Spiel und strahlen Geborgenheit aus.

Verfasser: Ronald

Ich habe Caterina im Alltag beobachtet. Bei der darauffolgenden Auswertungssitzung zur beobachteten Situation hat sich bei Catarina das Interesse am Gitarre spielen, singen und tanzen herauskristallisiert. Um ihrem Interesse mehr Raum zu geben und das Thema Musik durch unterschiedliche Instrumente und verschiedene Musikrichtungen zu begleiten, haben wir ein Konzert im Gang und später zwei Konzerte im Bildungsraum Musik veranstaltet.

Maria Montessori sagte einmal: »Das Kind muss nicht gebildet werden, es bildet sich selbst.« Kinder können oft mehr, als wir ihnen zutrauen. Der kindliche Selbstbildungsprozess ist ein Weg der Bewegung. Nicht stehen bleiben, ausprobieren, Umwege machen, Freiräume entdecken, mit anderen gemeinsam in Bewegung sein.

Und genau so war es bei unserem Konzert. Wir hatten Sänger/-innen, Trommler/-innen, Discjockeys, Tänzer/-innen, Zuschauer/-innen und vieles mehr. Ganz viele Talente wurden sichtbar.

Verfasserin: Claudia

 

Gegen Ende des zweiten Lebensjahres wird für das Kind das Resultat seiner Handlung von Bedeutung. Es bemerkt, dass es etwas bewirken kann (z.B., dass beim Malen Striche entstehen). Nun steht nicht mehr das Tun selbst im Vordergrund, sondern die Veränderbarkeit der Umwelt. In diesem Alter zeigen sich im kindlichen Spiel auch bereits erste symbolische Handlungen („so tun als ob“). Das Kind gibt z.B. seiner Puppe zu trinken. Es tut so, als ob die Puppe lebendig wäre und trinken könnte.

Theodor (2J 2M) ist im Bildungsraum Soziale Bezüge. Bereits nach kurzer Zeit kommt er mit einer Puppe und einer Windel zu mir. Theodor zieht der Puppe mit etwas Hilfe die Windel an. Danach holte er einen Pulli und zieht ihn ebenfalls der Puppe über.

Nachdem er die Puppe angezogen hat, sagt er zu mir (Olivia): «Sie muess Bisle». Er holt aus einem Regal mehrere Töpfchen und stellt alle in einer Reihe auf den Boden. Dann zieht er die Puppe wieder aus und setzt sie auf eines der Töpfchen.

Verfasserin: Olivia

Heute gehen Gruppe Orange und Lila nach dem Zvieri zur Zirkusvorstellung auf der Josi. Wir schauen den Akrobaten, Clowns und Jongleuren bei ihren Kuststücken zu und da wir von etwas weiter hinten dem Spektakel folgen, haben die Kinder genug Platz, um auch ihre eigenen Kunststücke, wie Purzelbäume vorzuführen. Die Musik lädt zum Tanzen und Schunkeln ein. Vom ganzen Zusehen sind wir am Ende ziemlich müde.

Verfasser: Ronald

Wir bereiten für die ganze Kita einen selbstgemachten Hummus zu, den wir anschliessend zum Zvieri genieessen können. Dazu servieren wir Brot vom Jakobsbeck.

 

Für den Hummus benötigen wir:

·  500 g Kichererbsen aus dem Glas (Abtropfgewicht)

·  200 g Tahina

·  gutes Olivenöl (nach Bedarf)

·  Saft von 1/2 Zitrone und 1/2 Limette

·  2 Knoblauchzehen

·  1-2 g Kreuzkümmel

·  Pfeffer, Salz

·  Petersilie

 

Zubereitung

1. Die Kichererbsen abtropfen lassen, dabei das Wasser auffangen und beiseite stellen.

2. Kichererbsen, Tahina und Knoblauch in eine Schüssel geben und pürieren. Dabei abwechselnd Olivenöl und Kichererbsen-Wasser hinzugeben, bis eine sämige Masse entsteht.

3. Zum Schluss den Zitronen- und Limettensaft dazu geben und mit Salz, Pfeffer und Kreuzkümmel abschmecken.

4. Den Hummus danach mindestens eine, besser zwei bis drei Stunden im Kühlschrank ziehen lassen.

 

Verfasserin: Martina

 

Kinder lieben es, die täglichen Aktivitäten von uns Erwachsenen zu imitieren und den Alltag nachzuspielen. Doch neben dem Spaß, den sie dabeihaben, lernen Sie gleichzeitig sich selbst und ihre Umgebung besser kennen und können sich ein immer besseres Bild der Realität machen.

Mit dem zweiten Lebensjahr beginnen Kinder alltägliche Situationen nachzuahmen. Sie lieben es, Dinge, die Erwachsene tun, zu imitieren und stellen in Spielen die Erwachsenenwelt nach.

Amélie hat mich am Morgen dabei beobachtet, wie ich die Infos in unseren Rapportordner eingetragen habe. Als ich ihn dann beiseite legte nahm sie sich den Ordner, setze sich auf die Matratze und „schrieb“ ebenfalls einige Sachen auf.

Verfasserin: Olivia

Heute hat die Gruppe Blau für die ganze Kita den Zvieri zubereitet. Schon am Morgen haben wir alle Zutaten selber gekauft. Die Kinder durften den Einkaufskorb tragen und die Lebensmittel in den Korb legen. Natürlich waren auch schon die jüngeren Kinder fleissig am mithelfen. Als alle Zutaten im Korb waren, durften die Kinder an der Kasse bezahlen. In der Kita zurück, haben wir dann gemeinsam den Teig zubereitet. Vor allem Moritz war fleissig am Teig mischen. Nach dem Mittagsschlaf konnten wir dann den Teig mit Weinbeeren verfeinern und ihn schliesslich backen. Mhhhm, war das ein feiner Zvieri!

Verfasserin: Ladina

Ab August heissen wir viele neue Kinder auf unserer Gruppe willkommen. Zuerst gilt es die neuen Räume sowie die verschiedenen Materialien zu erkunden. Ein Beziehungsaufbau zu neuen Bezugspersonen beginnt und
Kontakte zu den anderen Kinden werden geknüpft. Bastian erweitert seine Kompetenzen in der Grobmotorik und besteigt unser Podest, was ihm sichtlich Freude bereitet. Wie hoch sind die einzelnen Stufen? Wo und wie kann man sich am besten festhalten? Wie fühlen sich die Tastplatten barfuss an. Durch das Geländer lässt sich auch super das Gugus-Dada-Spiel spielen. Auf dem Weg nach oben entdeckt er immer wieder neue Sachen.
Es ergeben sich auch verschiedene Interaktionen mit Loïc, welcher auch gerade fleissig das Klettern und Laufen übt. Durch ihr gemeinsames Interesse am Podest, kommen sie so viel in Kontakt miteinander, können
sich näher kennenlernen und eine neue Freundschaft kann entstehen.

Verfasserin: Nadin

Kinder lernen nicht in einzelnen Sequenzen oder in Teilaspekten, sondern ganzheitlich. Besonders in der sensumotorischen Stufe (nach Piaget) ist das sinnliche Lernen ein essenzieller Teil der frühkindlichen Entwicklung. Eher neu wird auch von der ästhetischen Bildung gesprochen. «Ästhetisch ist alles, was die Sinne anregt und Gefühle und Empfindungen hervorruft, welche rationale Verarbeitung und den daraus potentiellen Erkenntnisgewinn ermöglichen». Braun 2017, S. 79

Der Begriff Bildung suggeriert dabei die Eigenaktivität des Kindes. Also nicht bloss eine passive Aufnahme und Verarbeitung von Reizen, sondern die innere aktive Beteiligung in der Auseinandersetzung.

Giorgio macht gerade seine allerersten Erfahrungen mit Sand. Er liegt auf einem Badetuch, auf dem unebenen, flexiblen und weichen Untergrund. Dies lässt Giorgio einen Moment innehalten. Nur schon der neue Untergrund scheint etwas in ihm auszulösen. Nach einem weiteren Moment bemerkt Giorgio die Sandkörner. Wiederholt streicht er mit den Fingern durch das Material. Was für ein sinnliches Erlebnis! Ästhetische Bildung basiert auf der physischen Reizaufnahme über alle Wahrnehmungskanäle und stellt den emotionalen Aspekt des intensiv erlebten Momentes in den Hauptfokus. Anders ausgedrückt, geht es bei der ästhetischen Bildung nicht nur um das reine Wahrnehmen, sondern was als emotionaler Denkprozess im Kind selbst vorgeht.

Sehen wir doch Giorgio bei dieser Tätigkeit in sein Gesicht. Wie war doch Pestalozzis Ausdruck «über die Hand, durchs Herz zum Kopf», was (Braun 2011) in dieser Fotoreihe zum Ausdruck kommt. Giorgio zeigt im ersten Moment einen eher überraschten Ausdruck im Gesicht. Das ungewohnte Material scheint seine Neugierde geweckt zu haben. Vielleicht empfindet er auch Skepsis. Um vom hypothetischen denken/ interpretieren der Gefühlslage weg zu kommen wage ich aber die pauschale Aussage, dass das neue Material Sand sichtlich Emotionen in Giorgio ausgelöst hat. Dies ermutigt ihn, sich weiter damit auseinander zu setzten. Denn ist die Neugierde erst einmal geweckt, sind wir in einem ästhetischen Prozess bereit uns weiter und staunend mit dem Material zu befassen. Es entsteht eine genüssliche Auseinandersetzung oder gar Flow mit dem Neuem.

Verfasserin: Marie-Christine

Wir waren gestern mit den Kindern in der neuen Ausstellung der Maag Halle Zürich. Sie konnten einen Teil der Ferdinand Holder & Paul Klee Kunst erleben. Kunstwerke wurden auf eine völlig andere Art dargestellt. Es gab Animation: Augen in Portraits, welche sich bewegten, ganze Gemälde die wuchsen, wie Gebirge, welliges Wasser und auch beispielsweise ein Blütenmeer, welches uns umhüllte. Zudem tauchten die Bilder auf unterschiedlichste Art und Weise auf. Das ganze wurde mit klassischer Musik untermalt. Die Kinder beobachteten fasziniert, was passiert, fragten nach, lachten zum Beispiel über beinahe nackt gemalte Menschen, kommentierten und fieberten teilweise auch mit der Musik mit. Es war Kunst emotional erlebt.

Verfasserin: Karin